Проблемы с экзаменами

Не дописала. Вот ответ на вопрос, почему я не буду создавать тему про первый класс. Сравнение на самом деле абсолютно точное. Дело не в том, что Вы сказали, а в том, чего не сделали. И правильный настрой тут дело последнее. Проблема в том, что Вы ждете инициативы от детей, т.е. это они должны Вам сказать, что что-то не так и надо принимать меры. Но это далеко не всегда у них получается, не надо ждать от детей взрослого умения анализировать факты.

Ведь ваша дочка не лентяйка, не прогульщица, хорошая, умная, одаренная, старательная девчонка. И она делала, что могла, т.е. думала, что учит. Она тоже, как и Вы, не могла предположить, что так будет. В этом и причина ее огорчения и слез - она не знает, что еще ей надо было сделать, потому что вроде бы старалась изо всех сил.

Это как привели второклассника с проблемой: вроде все понимает, правила учит, а как диктант - так 2. Я его спрашиваю:" Что мы делаем, когда сомневаемся в букве?" Он мне с уверенностью: "Проверяем!" Я: "Молодец! Так почему не проверял?" Он: "А я не знал, что сомневаться надо было."

Мне кажется сравнение неэтично. Если б я просто сказала детям - учитесь! Вряд ли б они это сделали. Но они в системе школьного образования, они получают мою поддержку и помощь и правильный настрой. И присутствие и контроль учителя, который тоже должен давать поддержку, помощь и правильный настрой.

Что касается школы и учителя, у меня есть к ней профессиональные вопросы. И прежде всего, почему она не побеседовала с родителями еще, по крайней мере, в октябре-ноябре. Потому что уже тогда профессиональный человек не заметить существование проблемы не мог. Но я не вижу смысла это обсуждать, во-первых, потому что я ничего не знаю об особенностях образовательной системы Израиля (может, у вас это не принято), а во-вторых, потому что на эту сферу Вы повлиять не сможете. Тут надо принять как данность то, что есть.

Я имею в виду, что вот, допустим, разбираете Вы с ней задачу повышенной трудности, все обговорили. "Поняла?" - "Поняла." - "Ну умница." Все, конец занятия. А должно быть: "Умница, а теперь возьми чистый лист и пиши и рассказывай эту задачу, как будто тебя в школе к доске вызвали." Обычно выясняется, что ребенок мало что может повторить, хотя, казалось бы, понял. Но и это еще не конец. Дальше надо дать три аналогичных задачи на самостоятельное решение и выйти из комнаты, обязательно захватив с собой телефон. И вот если эти три самостоятельно решит, тогда и правда тему усвоила. Но и это еще не все. Кроме этого, надо посвящать треть каждых каникул на общее повторение, потому что его больше практически не делают в школе из-за отсутствия времени (это еще одно отличие от того времени, когда учились Вы).

Абсолютно согласна

Я тоже практикую так, разобрали, после обязательно закрепление ,иначе толку нет

Да, это и проблема школы сейчас, что закрепление практически отсутствует. Причем и из учебников соответствующие разделы стали пропадать. Мало где остались вводные параграфы повторения за прошлый год. В основном, сразу с места в карьер новые темы. А 15 сентября контрольная за прошлый год - готовься, как хочешь.

Поэтому в августе начинаем повторять математику, чтобы не быть Аленем 1 сентября

Я имею в виду, что вот, допустим, разбираете Вы с ней задачу повышенной трудности, все обговорили. "Поняла?" - "Поняла." - "Ну умница." Все, конец занятия. А должно быть: "Умница, а теперь возьми чистый лист и пиши и рассказывай эту задачу, как будто тебя в школе к доске вызвали." Обычно выясняется, что ребенок мало что может повторить, хотя, казалось бы, понял. Но и это еще не конец. Дальше надо дать три аналогичных задачи на самостоятельное решение и выйти из комнаты, обязательно захватив с собой телефон. И вот если эти три самостоятельно решит, тогда и правда тему усвоила. Но и это еще не все. Кроме этого, надо посвящать треть каждых каникул на общее повторение, потому что его больше практически не делают в школе из-за отсутствия времени (это еще одно отличие от того времени, когда учились Вы).

Ой ну ладно, кто этого не знает? Я ни разу не преподаватель, но когда учу сестру или дочь - всегда задаю аналогичную задачу по пройденной теме/разобранной задаче. Сразу видно, что половина мимо ушей пролетела. Потом дз задаю, потом проверка дз и разбор ошибок, очередной этап выяснения, что процентов 30 мимо ушей снова пролетело... Повторение - мать учения, так и есть)

Понятно. К сожалению, это вообще не показатель. Все эти "иногда" на экзамене собираются воедино, и получается то, что у вас. Это постоянная беда тех, кто не контролирует детей с самого начала - мелкие ошибки, недочеты копятся. Образно говоря, четверка в первом классе всегда превращается в двойку в 11, если не предпринимать меры вовремя. Часто родители не осознают, что двойка - это не значит, что ребенок ничего не сделал, двойка ставится за половину выполненной работы.

Это не «теряется», а нет глубоких знаний и, главное, не выработаны навыки. Очень часто дети и те родители, которые воспитывают самостоятельность не там, где надо, не отдают себе отчета в том, чем понимание материала отличается от выработанного навыка и закрепления.

Ну уж прям беда ) Беда скорее у тех детей, которых родители контролируют до запятой. Вот это - беда.
А тут ребенок экзамен завалил, всего-то. Ну печально. Пересдаст. Зато этот ребенок будет заведомо самостоятельнее конвоируемого родителями отличника.

Попробуйте обсудить с ней возможные варианты, как действовать дальше, если снова будет неудача. Лично мне очень помогает такой способ - если не получится что- то, то потом можно сделать так или иначе. Сознание, что нет безнадежных ситуаций даже в случае неудачи, помогает отпустить ситуацию и успокоиться.

Как раз об этом и говорила с ней. Все решаемо и в ближайшем будущем и в перспективе. Но она сама понимает, что эта оценка идёт для поступления на следующую ступень и чем она лучше, тем больше вариантов для выбора.

Тет? Пусть пересдает математику. Для поступления в тихон смотрят и общую оценку и конкретные предметы, чтобы она не выбрала - для ехидот по математике будет еще контрольная в самом начале йуд. И в любом варианте она может менять ехидот в начале йуд в обе стороны. И на повышение и на понижение. И рекомендуют пусть уровень ниже, но чтобы были выше оценки. Т.е. предпочтительнее 100 на 4 ехиды, чем 60 на пять ехидот.
И еще - нет таких экзаменов, которые нельзя пересдать. Даже если она в йуд сдаст математику на багрут и получит низкую оценку - она сможет потом в йуд-алеф пересдать тот же багрут повыше.
Нельзя пересдать только тестирование на гиюс.

А почему она не хочет психолога? Она сама проблему понимает? А как экзамены по другим предметам?Может, такой высокий уровень стресса, потому что не уверена в своих знаниях? Мне кажется, если с другими предметами справилась, то в математике какие-то пробелы, от неуверенности ступор.

Возможно, нужна помощь в систематизации знаний. Математика такая штука, что, даже, если 10 тем понял, а одну в середине недопонял, то все может рухнуть, вернее, в ступор ввести.

А почему она не хочет психолога? Она сама проблему понимает? А как экзамены по другим предметам?Может, такой высокий уровень стресса, потому что не уверена в своих знаниях? Мне кажется, если с другими предметами справилась, то в математике какие-то пробелы, от неуверенности ступор.

Высокий уровень стресса из-за высокой важности предмета. Физико-математический класс.
Психолога не хочет принципиально, репетитора - мне кажется, экономит мои деньги...

Тогда правильно, зовите репетитора, про деньги не говорите, вроде просто знакомая позанимается. Репетитор должен сразу увидеть, где проблема.

Да, я уже поговорила со знакомой девочкой. Жду пока ее ответа. Она посоветовала с учителем поговорить, где она видит проблему.

А вы видели саму работу? Посмотреть бы ,какого рода ошибки она делала?

Надо научиться расслабляться.
Нужно заниматься по много раз в день аутогенными тренировками. Как раз от стресса отлично.
Мы начинали с напряжения отдельной части тела, считали от 5, потом расслаблялись. Также потом и со всем телом. Работает отлично, мы так с фобиями боремся.
Терапирующий психолог в помощь