Умный, а учится плохо… Часть 2

Умный, а учится плохо... Часть 1.

Что же делать родителям одаренных детей с низкой мотивацией обучения? Может быть, успокоиться, оставить детей в покое, надеясь, что когда-нибудь из них вырастет гений, подобный Эйнштейну? Поступать так не стоит. Ведь ребенку, который плохо учится, не очень хорошо живется. Ощущение постоянного неуспеха вызывает тяжелые переживания, снижает уверенность ребенка в себе, тормозит его развитие, плохо сказывается на взаимоотношениях с учителями и одноклассниками. Поэтому лучше постараться повысить его учебную мотивацию.

Очень важно подобрать, если возможно, для такого ребенка школу, где одаренным детям уделяется специальное внимание. Родителям и учителям необходимо поддерживать поощрять, хвалить ребенка, верить в его успех, повышать его самооценку, поддерживать стремление преодолевать трудности, не отступать перед неудачами.

Иногда умный ребенок, который в обычной школе был отличником, перейдя в школу с более высокими требованиями к знаниям учащихся, попадает в класс не менее умных, а иногда и более умных, ребят. Его успеваемость может ухудшиться, из отличника он может перейти в разряд троечников. Для того чтобы вернуться на прежний уровень успеваемости, ему необходимо больше заниматься, серьезнее относиться к учебе. И тогда после какого-то периода адаптации он имеет все шансы снова стать успешным в учебе.

Есть еще одна группа школьников, которые учатся ниже своих интеллектуальных возможностей, - это дети, страдающие синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Причины их невысокой успеваемости: невнимательность, неспособность концентрироваться, отвлекаемость, импульсивность, а также часто свойственное таким детям отсутствие упорства, неумение противостоять неудачам. Кроме того, у таких детей нередко отмечаются дефекты формирования школьных навыков (чтения, письма, счета). Для таких детей необходимы программы, направленные на снижение гиперактивности, обучение приемам концентрации и поддержания внимания, формирование у них навыков самоконтроля и саморегуляции. И обязательно - повышение познавательной мотивации.

Итак, дети с высоким интеллектом не всегда хорошо учатся в школе. Но может ли быть обратное: чтобы ребенок, не обладающий высоким IQ, отличался высокими академическими достижениями?

Ганс Айзенк в известной многим книге «Измерьте свой интеллект» писал, что можно выделить учащихся, отличающихся гиперуспеваемостью, - это те, которые при относительно невысоком IQ вполне успешны в учебной деятельности, то есть они учатся выше своих возможностей. Высоких результатов они достигают благодаря упорству, сильному стремлению к достижениям, настойчивости, прилежности, внимательной и сосредоточенной работе в классе, выполнению всех домашних заданий, а также дополнительным учебным занятиям. Впрочем большинство исследователей считают, что существует некоторый нижний порог IQ; если интеллект ниже порогового, то ребенок не может хорошо учиться.

Иногда случается так, что ухудшение успеваемости связано с понижением показателя интеллекта. В целом IQ отличается относительной возрастной стабильностью. Результаты тестов, выполненных человеком на протяжении его жизни, как правило, мало отличаются друг от друга. И чем короче период между тестированиями, тем выше сходство полученных результатов. То есть IQ, вычисленный, скажем, в 15 лет, будет ближе к IQ того же человека в 25 лет, чем в 45 лет.

Но стабильность IQ относительна. Это означает, что с возрастом у того или иного человека показатели интеллекта могут измениться как в сторону улучшения, так и в сторону ухудшения. Заметные изменения IQ чаще всего связаны с какими-то значимыми переменами в жизни человека. Так, снизить показатель интеллекта ребенка может серьезная и длительная болезнь, потеря родителей, тяжелые конфликты в семье, эмоциональная подчиненность ребенка родителям, его неумение преодолевать трудности и другие обстоятельства подобного рода. При этом успеваемость ребенка в школе обычно заметно ухудшается.