Интеллект малыша

Ряд интересных соображений высказывает американский психолог Майкл Сторфер в книге «Интеллект и одаренность». В его поле зрения были те, кто обладает высоким интеллектом.

Во-первых, он установил, что родители наиболее умных детей старше, чем родители обычных детей (отцам на момент их рождения было не менее 35 лет, матерям - в среднем 30 лет). Возраст родителей определяет прежде всего качество внимания к детям - более зрелые люди в большей степени ориентированы на детей, более осознанно подходят к их развитию; они готовы подчинить собственные потребности заботе о детях, они более последовательны, более терпеливы.

Во-вторых, выяснилось, что такие дети в наблюдавшихся семьях чаще были единственными детьми или первенцами. Это объяснимо: в таких случаях будущие гении получают больше материнского внимания: матери чаще вступают в общение с ними, разговаривают, улыбаются, играют, их больше держат на руках, укачивают. В ответ малыши проявляют высокую активность - они по сравнению с другими детьми более жизнерадостные, более улыбчивые, более любознательные, могут дольше самостоятельно играть с игрушками.

Если же умный ребенок был не первым, то, как выяснилось, разница в возрасте между ним и его старшим братом или старшей сестрой составляла в среднем пять лет. Такое положение обеспечивает ребенку почти полное родительское внимание в раннем возрасте. А старшие дети служат для младшего еще одним источником знаний и умений. Если же в семье через несколько лет снова появляются дети, то второй ребенок опять-таки получает дополнительные возможности для развития своего интеллекта - обучая младших, он учится сам.

В-третьих, обращают на себя внимание особенности семейного воспитания интеллектуально одаренных детей. Роль матери здесь переоценить невозможно. Очень важно, чтобы мама вступала в зрительный контакт с младенцем, имитировала звуки, которые он издает и его первые слова (это позволяет ребенку сопоставлять то, что он говорит и слышит, и поправлять себя), поощряла внимание ребенка к игрушкам, учила его называть части его тела, когда он купается.

Особенно существенно создавать у ребенка такое состояние, в котором он спокоен и готов обучаться. Это состояние было названо «спокойной боевой готовностью». В течение первой недели жизни младенец способен находиться в таком состоянии не более 10 минут, а в три месяца - уже до 90 минут. Поддержанию такого состояния в первые недели жизни способствует то, что ребенка держат на руках, укачивают, пеленают (пеленание снижает возможность хаотичных движений ручек и ножек и успокаивает ребенка).

Родителям рекомендуется уже в 6 - 8 недель регулярно создавать состояние «спокойной боевой готовности», говорить с малышом, при этом медленно повторяя свои слова. В 8 - 13 недель важно обмениваться с ребенком взглядами, имитировать его звуки с внесением в них новизны. В 8 - 11 месяцев - показывать предметы, называть их, имитировать первые слова ребенка. Кроме того, мать должна незамедлительно и адекватно реагировать на любые действия ребенка, поощрять его стремление что-то сделать, больше хвалить и меньше ругать, избегать наказаний.

Эффект программ раннего развития зависит от того, насколько дальнейшие условия развития ребенка позволят ему использовать и развивать приобретенные способности. Кроме того, все такие программы дают устойчивый результат для детей до трех лет, то есть тогда, когда мозг обладает наибольшей пластичностью. Таким образом, хотя мы еще многого не знаем об умственных способностях малышей, мы можем с уверенностью сказать, что все они от природы обладают фантастическим потенциалом для развития своего интеллекта. Но то, насколько умным будет ребенок, во многом определяется условиями его раннего окружения, в котором главную роль играет взрослый.


Надежда Михайловна Зырянова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психогенетики факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова